|
市高中英语教学的现状及教学建议 (三）遵循语言教学规律，注重学生语言知识的积累。古 人云“集腋成裘，聚沙成塔”，这句话强调了积累的作用。积累是一个量变引起质变的过程，要发生质变，没有一定的量变做基础是不行的。学习首先要解决的问题是知识的从无到有、从少到多、从浅到深。 因此，一定量的积累对任何学科都是非常必要的，尤其是英语这门细水长流的科目，绝大多数同学都是在母语的影响下学习的。学习的遗忘频率很高，知识面又很窄，所以必要的量的积累就显得尤为重要。只有“厚积”才能“薄发”。在教学实践中，我们发现，学生语言积累的薄弱成了他们英语能力持续发展的“瓶颈”。由于没有丰富的语言积累“奠基”，那些方法和技能就成了“空中楼阁”，学生英语读、写、听、说、译的能力的提高就缺乏“后劲”。 听说读写的能力是以自身的语言储存为基础的。只有不断熟悉语言，积累语言，才能为英语读、写、听、说、译的提高打下坚实的基础。因此，在英语教学中，加强对阅读、语言积累的指导十分重要。1、“强化熟读背诵，在诵读中积累语言”。《教育心理学》指出：“在记忆的仓库中，丰富的语言材料的储备是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。”纵观多年来，英语教学采用的各种教学模式，使英语教学效率越来越低，其症结就在于违反了“背诵”这一学习语言的基本规律。从古到今，也流传着许多关于诵读的名言，“读书破万卷”“熟读唐诗三百首”等，它们的精髓也就是倡导多读、熟读。只有把诗书读到烂熟于胸，形成一定的积累才会自如地运用。具体做法（1）、加强朗读、背诵训练。着重在熟读课文上、在背诵课文上下功夫。让学生在读中理解、在读中感悟，一课书通过读准、读通、读顺、读熟来理解课文，把朗读和背诵作为评价英语教学成效的一个标准。（2）、除充分利用好每天早自习时间外，在每天的晚自习十分钟背单词、背句子。（3）、给学生展示的机会。学生在阅读、背诵中提高了读、写、听、说、译的能力。他们非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以要给学生提供尽量多的机会让他们展示才华。可举办各种活动，如 “词句接力赛”、课文背诵大赛”、“英语演讲比赛”、“英语节目”等。调动学生学习英语的积极性。2、注意词汇的积累。词汇是语言的核心。语言学家 Wikins有句名言：没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。语言学家Laufer通过调查发现，外语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56％，词汇量6400，阅读正确率可达63％。他同时指出，5000词汇量是阅读的最低限，而大多数中国高中毕业生词汇量均在2500上下，这才是最低限的1／2，显然是远不能满足需求的。因此，提高词汇量应当作为英语学习的重中之重来抓，就拿高考来讲，有时候到了关键的地方偏偏又遇上了生词这个“拦路虎”，如果对关键词的意思把握不准，仅凭猜测与推断是很难奏效的，对词汇的积累是英语学习永恒的主旋律。 |
（四）加强教学反思，促进教师专业发展。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，经验＋反思=成长，随着新课程的推进，这一由美国教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式已日益为人们所熟知。华东师大叶澜教授指出，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思,有可能成为名师。没有反思的经验，只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是经验的累积，能够不断反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。教学反思可以帮助教师从每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。教学过程中我们应该思得,即一节课结束后，学生学到了什么？教师受到了什么启发？思失,即一节课后教师的教学工作在哪些方面做的不够理想。思效,即针对课后作业、个别辅导、检测考试而进行的思考。思考分析教学的实际效果，即哪些做的好，哪些工作需要改进。思改,是对前面三思而进行的思考。教师在“思”中学习，在“改”中探索，在反思中不断提高自身的素质，不断改进教学方法，提高教学质量和学生的成绩。按照市教研室的要求，每月写一至二篇教学反思或案例分析，提高业务水平。
