课堂教学需要模式(一)
课堂教学需不需要模式是我们一直关注、思考、研究的问题。目前，许多教师、教研工作者对于现在报刊杂志上新的教学模式新的教学方法的异彩纷呈，在进行着激烈的争论。“到底课堂教学是否需要模式”成为讨论的焦点问题。笔者认为课堂教学需要模式，尤其是课堂改革的初期需要模式。
“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式”。所以教学模式是教学思想，教与学理论的集中体现。改变教学模式必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的根本变革，甚至引起教育体制的根本变化。所以，任何一个教学模式，特别是成功的教学模式都一定会有一个明确的、先进的教育教学理论作指导，这是一个必要的前提，也是一个重要的基础。洋思中学、杜朗口中学教育的成功就是一个鲜明的例证。
课堂教学模式具有普及教师理论的功能。大多的教师，在教学实践中普遍存在着这种的困惑，那就是缺乏教学理论的指导，以致于在日常教学中无所适从，缺乏方向。相对这些深奥的教学理论来说，模式是在更具体的层次上对这些理论的实践，其中包括可供达到某种教学目标的必备条件和实施的程序、方法等，因此使抽象的理论便于模仿和操作，对广大教师在设计和组织具体教学活动方面具有咨询服务的功能。其二，它具有发展教学理论的功能。教学模式可以为教学理论不断地充实发展提供各种具体素材，借助于教学模式，可以从整体上深入了解研究教学活动系统内部各种因素的联系和相互作用，深入了解教学结构，掌握教学的客观规律，从而促进教学理论研究。同时教学模式的运用能促进教学改革和提升教师的素质。教学模式可以帮助他们从整体上去认识和探讨教学过程中各种因素之间的关系及其多样化的表现形式，有利于我们动态地把握教学活动的本质与规律，从而避免教学理论与教学实践之间的严重脱节现象，为教师提供教学目标的条件与程序，使教师能够预见教学效果，促进教师专业水平和技能的迅速提高。
山西绛县横水中学是一所农村初中，为了大面积、大幅度提高教育教学质量，横水中学从校本教研入手，聚焦课堂，深化课改，积极探索，不断创新。从2003年秋季开始，引进江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式作为教科研实验课题，在初一、二年级部分班级和学科进行实验。经过一年的实验，发现洋思经验既符合新课改精神，又能大面积提高合格率，所以在2004年秋季，他们把“先学后教，当堂训练”课堂教学模式在全校各年级、各学科全面推开。制定了 “先学后教，当堂训练”课堂教学模式操作要求和课堂教学评价表，要求所有教师必须按照评价去设计自己的课堂教学。这种要求规范了教师的教学行为，有力地促进了教育教学质量的提升，自2004年至2006年连续三年教学质量名列全县第一，特别是2006年取得了五个第一的好成绩，即九年级中考全县第一，八年级升级考试全县第一，七年级升级统考全县第一，各类竞赛总排全县第一，校本教研全县第一。在每节课堂上我们都看到了老师们所采用的洋思中学的“先学后教、当堂训练”的课堂模式，学生们自主学习，小组合作、良好的学习氛围，看到了孩子们良好的学习习惯，他们积极主动参与，大胆提问、主动发言。“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，不仅使学生主体作用和教师的主导作用都得到充分的发挥而且使课堂教学发生根本了变化；教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者。课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自主探索、获取知识的过程、研究信息、增长知识、形成才能的过程，这样的过程是培养学生创新意识和实践能力的过程，也是全面提高学生素质，为学生终身发展奠定基础必不可少的过程。(续)
